Mon ado ne veut plus travailler: que faire ?

« Il faut le motiver! »

Votre adolescent ne veut plus travailler en cours, les notes commencent à s’en ressentir et il ne semble pas réagir. Du côté des médias, on parle de motivation scolaire avec de nombreux conseils sur les magazines et les réseaux sociaux en ces termes : « comment motiver votre ado! « 

A tous niveaux je vois les adultes dépenser beaucoup d’énergie pour « motiver les ados »!

Mais la plupart du temps l’ado ne bouge pas pour autant, même s’il n’en peut plus d’avoir ses parents sur le dos!

Face à un ado qui ne travaille pas, soyons honnête, parents et enseignants ont vite fait de penser qu’il est fainéant, ou qu’il s’en fiche. Et en toute bonne logique les adultes tentent de le remettre au travail tantôt par la raison, tantôt par la pression en alternant menaces, punitions et récompenses.

• « mais que comptes-tu faire?« 
• « tu es en train de gâcher ton avenir ! »
• « c’est comme ça que tu comptes avoir ton bac ? »

Les tensions sont de plus en plus fortes, les conflits se multiplient, chacun s’épuise et la situation se détèriore.

Et s’il y avait autre chose derrière le manque ou l’absence de travail de votre adolescent ? Voyons ensemble ce que cela peut cacher et surtout comment lui permettre de se remettre en mouvement.

Pourquoi ne travaille-t-il pas ?

Au lieu de chercher à « motiver » les ados, explorons ensemble ce qui permet à se ado se mettre au travail.

Avant d’aller plus loin, précisons que le manque de travail peut également être lié à d’autres difficultés parfois non identifiées jusque là : troubles des apprentissages, TDAH, stress, souffrance psychologique, fatigue, difficultés relationnelles ou contexte particulier. C’est pourquoi il est important de regarder la situation dans son ensemble → Mon ado est en difficulté scolaire : que faire ?

Mais que veut dire ÊTRE MOTIVÉ ?

Étymologiquement, ça signifie « se mettre en mouvement ». Ce terme vient du latin movere et motivus qui signifient se mettre en mouvement, se déplacer. C’est à dire: aller d’un point A à un point B. Pour bouger, 2 éléments sont indispensables :

Je me permets ici de ramener les principes de la motivation à deux éléments essentiels, quitte à simplifier. Cela va nous permettre de comprendre ce qui se joue très souvent derrière le manque de travail /de motivation, au-delà des apparences. 

C’est comme pour partir en vacances : vous allez choisir une DESTINATION qui vous intéresse et vous donner les MOYENS d’y aller. Pour apprendre à l’école, c’est pareil, il faut y avoir un intérêt ET savoir comment faire.

Avoir un INTÉRÊT 

Pourquoi avons-nous envie de faire certaines choses et pas d’autres ? Tout simplement parce que nous y trouvons un intérêt, autrement dit parce que nous en attendons une forme de satisfaction.

Le plaisir et la SATISFACTION : le carburant

Nous avons naturellement tendance à aller vers ce qui nous procure du plaisir ou de la satisfaction, et à éviter ce qui nous est désagréable.

C’est BIOLOGIQUE, ce qui nous motive à faire ou obtenir quelque chose est la SATISFACTION que nous projetons d’en tirer. Et cela au regard de nos expériences précédentes et de nos représentations. C’est une activation anticipée du « circuit de la récompense ». Pensez à votre plat préféré, imaginez son parfum, sa texture, son goût… Vous sentez déjà vos papilles frétiller et l’envie de le manger. Peut-être esquissez-vous un sourire, le plaisir est déjà là… dans votre cerveau.

La CURIOSITÉ

Et les apprentissages n’échappent pas à cette recherche de satisfaction ! Les neurosciences mettent en évidence que la curiosité est même à la base de l’apprentissage. Et cela grâce à la CURIOSITÉ qui nous nous pousse à découvrir le monde et s’y développer en agissant est elle-même source de plaisir. C’est véritablement le carburant qui donne envie d’apprendre. Il suffit de vous rappeler votre enfant bébé qui voulait tout toucher et plus tard ses interminables POURQUOI et COMMENT.

Cette motivation à découvrir et comprendre le monde qui nous entoure est inhérent et propre à l’individu est appelée INTRINSÈQUE, car elle vient de l’intérieure, elle lui est personnelle.

Que devient cette curiosité à L’ÉCOLE ?

En entrant à l’école cet élan naturel chez l’enfant est parfois freiné. En effet, ce qu’on lui demande de faire ou d’apprendre ne rejoint pas forcément ce qui éveille spontanément sa curiosité ou son intérêt et les contraintes imposées par les règles de l’école. Et même si cette curiosité ne disparaît pas nécessairement, le jeune peut se trouver progressivement coupé de ce plaisir d’apprendre dans le cadre scolaire.

Effectivemnet, si l’enfant ou l’adolescent n’est pas intéressé par les activités proposées, celles-ci vont alors lui demander un EFFORT pour résister à son élan naturel et aller vers quelque chose de différent. Cet effort passe notamment par « porter intentionnellement son attention » sur l’activité imposée. Et si l’effort demandé est supérieur au plaisir ressenti alors il y a déséquilibre et le jeune ne se met pas en mouvement. Il ne s’y met pas, il n’est pas motivé, il a la flemme…

Face à ce manque de motivation dans les apprentissages,  les adultes peuvent alors chercher à « le MOTIVER« .

Motivation EXTRINSÈQUE.

Il s’agit ici de faire miroiter un « bénéfice secondaire » au travail fournit, par la promesse d’une récompense, une autorisation de sortie ou autre. Dans ce registre on retrouve la technique de la « la carotte et le bâton ». Exemple: »si tu travailles tu auras telle récompense, et si tu ne travailles pas, tu seras puni… ». Ce qui motive le jeune est alors la récompense promise ou l’évitement d’une punition. `Cela peut fonctionner plus ou moins bien.

Cependant, dans ce système la motivation reste fragile et ne permet pas à l’ado d’être autonome ni responsable de son engagement. Il dépend de ce qui est promis, du deal ou du « contrat.

Par ailleurs, quand la récompense n’a pas/plus l’effet escompté, les parents se sentent encore plus impuissants et risquent de rentrer dans une spirale de la surenchère fleurtant avec le chantage. Parents et ados sont alors prisonniers de ce cercle vicieux qui ne résout rien.

Retrouver du SENS dans la scolarité

Le PLAISIR

Pour s’engager dans le travail scolaire il faut donc y trouver un intérêt satisfaisant à court moyen ou long terme. Cet intérêt peut être directement ou indirectement relié aux apprentissages.

La plupart des enfants parviennent à trouver du plaisir dans les activités d’apprentissage par :

• la découverte, l’apprentissage,
• le plaisir de réussir : notes, appréciations, passage en classe supérieure,
• la satisfaction ou la reconnaissance des adultes: parents, enseignants…

Besoin de SENS profond

Mais pour d’autres, tout cela peut leur sembler superficiel, voir vide de SENS. Travailler pour cela, serait comme faire semblant, comme endosser un « faux-self ». Pour certains cet effort est coûteux et d’autres refusent simplement de le faire. Notamment pour des jeunes aux profils neuro-atypiques tels que les élèves à Haut Potentiel Intellectuel (HPI), voire THQI (Très Haut…)

Pour eux la question de SENS est au coeur de leur rapport au monde, aux autres aux tâches. Il faut que les choses soient logiques, cohérentes, et que le sens soit profond et réel.

Il est alors important de les aider à trouver du sens à leur parcours scolaire, surtout quand les apprentissages demeurent généraux comme dans le secondaire. Pour cela voici deux axes :

• Donner du sens au parcours scolaire : identifier ce qui anime le jeune, ses centres d’intérêt, ses talents et ses aspirations, puis chercher comment les relier à ses apprentissages et à ses projets.
• Nourrir ses centres d’intérêt : lui permettre de cultiver ce qui l’anime, à l’école ou en dehors, pour entretenir sa curiosité, son plaisir de découvrir et son envie d’avancer.

L’ORIENTATION : trouver sa direction

L’orientation ne consiste pas seulement à choisir des études ou un futur métier. C’est avant tout une démarche de connaissance de soi. Avant de chercher ce que l’on veut faire, il est essentiel de prendre le temps de découvrir qui l’on est, ce qui nous anime et ce qui est important pour nous.

C’est tout l’enjeu de mon approche de l’orientation : aider le jeune à se reconnecter à sa boussole intérieure pour construire un projet qui lui ressemble, en accord avec ses aspirations et ses besoins.Ce projet devient alors un cap qui donne du sens au chemin à parcourir, y compris aux apprentissages d’aujourd’hui.

Engager ce travail dès la 4e peut être un levier puissant pour redonner du sens au parcours scolaire et permettre au jeune de renouer avec sa propre motivation.

Et peu importe si cette direction évolue avec le temps, les expériences et la maturité. L’essentiel est qu’elle ait du sens pour lui et lui donne envie de se mettre en mouvement. Cela permet aussi de préparer le jeune aux 2 grands temps de l’orientation: 3ème et Terminale.

Avoir les MOYENS de travailler

L’envie ne suffit pas !

Revenons à notre jeune dans la voiture à l’arrêt, alors que tout le monde tire et pousse pour le faire bouger. Avoir une destination, un cap, une raison de se mettre en route est essentiel.

Encore faut-il savoir conduire !

Vous pouvez avoir très envie d’arriver à destination, ou même vous laisser convaincre par une belle récompense à l’arrivée : si vous ne savez pas conduire, la voiture risque de rester au garage !

Dans le parcours scolaire, « savoir conduire » recouvre toutes les compétences qui entrent en jeu dans les apprentissages, tant sur les plans intellectuel, cognitif que psycho-affectif.

Il y a donc notamment les stratégies d’apprentissage, mais également les compétences émotionnelles, relationnelles et communicationnelles.

Le STRESS à l’école

• 63 % des filles et 43 % des garçons de 15 ans ressentent une pression scolaire, selon l’enquête HBSC.
• plus de 80% des motifs de consultations en psychologie de l’enfant et de l’adolescent sont d’origine scolaire.

Les sources de stress dans la scolarité sont multiples, en lien direct avec les apprentissages mais aussi dans les relations aux pairs, aux enseignants ou aux autres adultes.

Besoin de SÉCURITÉ pour apprendre

Or pour s’investir dans une activité d’apprentissage, il faut tout d’abord se sentir en sécurité et disponible. Lorsqu’on est sous l’effet du stress ou tout simplement envahi par les émotions, notre cerveau ne peut pas être pleinement disponible pour apprendre.

Il est, comme le terme l’indique, « pré-occupé », autrement dit déjà occupé à traiter des informations importantes. Je dirais même plus importantes pour lui !

Les compétences émotionnelles

Il est donc essentiel de leur permettre de développer dès le plus jeune âge les compétences psychosociales qui leur permettront de vivre différemment les fluctuations émotionnelles.

Au lieu de subir, l’ado devient capable d’accueillir, identifier, comprendre ce qui se passe en lui. Ainsi il peut mobiliser ses ressources plus efficacement dans les apprentissages. Il peut s’exprimer et se positionner plus facilement avec ses pairs et les adultes selon ses besoins: redevenir acteur de sa vie

Savoir TRAVAILLER: Encore faut-il savoir apprendre…

Dans la vie de tous les jours, tous les jeunes font preuve de capacités à mémoriser, porter leur attention et mobiliser des connaissances dans des domaines bien différents. Que ce soit dans les jeux, les loisirs ou le quotidien.

Mais en réalité, très peu savent utiliser consciemment ces compétences dans le domaine scolaire. Autrement dit: transposer ces compétences en stratégies d’apprentissage.

Quelques chiffres

Un cercle vicieux

Ne pas avoir de bonnes méthodes pour apprendre, revient à planter un clou avec une balle en mousse. Certains s’y épuisent, d’autres ne s’y mettent pas. Ces comportements sont inconscients et le mécanisme très rarement identifié par les parents ou les enseignants.

Les élèves sont donc piégés dans leurs automatismes. Pour tous le même risque: entrer dans le cercle vicieux de la difficulté scolaire et du décrochage par le manque de MOYENS

APPRENDRE, ça s’apprend!

Dans les activités en dehors de l’école, au club de foot ou au conservatoire de musique, il apprend à taper dans le ballon, à faire des passes ou encore à faire des gammes au piano pour gagner en efficacité. Cela vous semble évident pour gagner en technique et atteindre ses objectifs.

L’apprentissage des méthodes de travail est bien prévu par l’Éducation nationale. Pourtant, de nombreux adolescents arrivent au collège ou au lycée sans maîtriser suffisamment les stratégies qui leur permettraient d’apprendre efficacement et de façon autonome.

« Apprendre à apprendre, » c’est prendre conscience des mécanismes naturels et les transposer intentionnellement dans les apprentissages. Cela permet alors de développer très rapidement des stratégies efficaces et « écologiques » car adaptées au fonctionnement propre de l’ado et aux attentes pédagogiques. Parmi ces mécanismes se dégagent les 4 piliers de l’apprentissage issus des recherches en neurosciences:

• L’attention
• L’engagement actif
• Le retour d’information
• La consolidation

Pour VOTRE ADO

Maintenant que vous avez compris que derrière les manque de travail se cache souvent un manque d’intérêt et/ou de moyens, je vous invite à explorer avec votre ado ce qu’il vit réellement. Pour cela, voici quelques questions qui ne sont pas un questionnaire à lui administrer. Mais ce sont des pistes pour ouvrir le dialogue avec lui.

Prenez le temps tout d’abord de vous connecter à votre besoin de comprendre ce qui se joue réellement pour votre enfant, et choisissez en temps à froid, propice à l’échange serein.

1. Explorer son intérêt : qu’est-ce qui lui donnerait envie d’avancer ?

• Qu’est-ce qui t’intéresse, te plaît, te passionne aujourd’hui ?
• Qu’aimerais-tu découvrir, apprendre, réaliser ?
• As-tu une idée de ce que tu aimerais faire plus tard, même provisoire ?
• Qu’est-ce qui pourrait rendre ton parcours scolaire utile pour toi ?

2. Explorer ses moyens : qu’est-ce qui l’empêche d’avancer ?

• Est-ce qu’il se sent suffisamment bien et en sécurité au collège ou au lycée ?
• Sait-il précisément comment apprendre ses cours et vérifier qu’il les connaît ?
• Qu’est-ce qui lui demande le plus d’efforts dans son travail ?
• Quelles compétences aimerait-il développer pour être plus à l’aise et autonome ?

CONCLUSION: aider votre ado à retrouver le chemin de l’engagement

Quand un adolescent ne veut plus travailler, la solution n’est pas de redoubler de pression, mais de comprendre ce qui l’empêche d’avancer.

L’aider à retrouver ses propres raisons de s’engager et les moyens de réussir, c’est lui permettre de reprendre confiance en ses capacités, tout en sortant du rapport de force qui épuise toute la famille.

Et surtout, c’est favoriser de meilleurs résultats ! Car ce qui donne le plus envie de réussir, c’est de RÉUSSIR ! Chaque progrès nourrit la satisfaction, renforce la confiance et encourage à poursuivre ses efforts. C’est le cercle vertueux de la réussite scolaire.

Votre rôle de parent n’est donc pas de pousser indéfiniment la voiture, mais d’aider notre ado à prendre lui-même le volant, pour avancer avec confiance, autonomie et plaisir dans son parcours scolaire.

Avoir les moyens permet de se mettre en route et d’entrer sereinement dans une nouvelle dynamique d’apprentissage et de réussite.

Pour aller plus loin

• 👉 Me contacter pour un premier échange : https://parents-ados-reussir.com/contact/
• 👉 Réservez le BILAN pour votre ADO: https://parents-ados-reussir.com/mes-accompagnements/

Sources officielles sur « apprendre à apprendre »

• Bulletin officiel n° 17 du 23 avril 2015 — texte intégral
• Article D122-1 du Code de l’éducation — Légifrance